К 100-летию А. М. Арсеньева (1906 - 1988)

Александр Михайлович Арсеньев - ярчайшая фигура в сфере педагогической науки и просвещения советской России. Я имел счастье быть знакомым с ним лично с тех пор, когда в 1961 г. пришел на работу в Институт методов обучения АПН РСФСР, где А. М. Арсеньев был директором. Без преувеличения могу сказать, что советская школа, ставшая в 60 - 80-е гг. XX в. по качеству образования одной из лучших в мире, во многом обязана этому замечательному человеку. Кроме него, в таком же ранге я могу оценить только двух людей (любивших А. М. Арсеньева и прекрасно сотрудничавших с ним) - министра просвещения М. А. Прокофьева и вице-президента АПН А. И. Маркушевича. В большом деле волею судьбы участвуют многие. Однако мало таких людей, которые понимают значение этого дела для страны и народа и достаточно одарены талантом, образованием и силой духа, чтобы реализовать свои идеи. Обладая незаурядной эрудицией, АМ. Арсеньев к тому же имел великий дар видеть проблемы образования в контексте с задачами развития страны. Он был патриотом и государственником, способным соотносить масштабность проблем, умел отличить большое от малого, принципиальное от частного, постоянно действующее от сиюминутного, перспективное от ретроспективного. Ценность А. М. Арсеньева для реформы школы была в том, что он смог как ученый и как личность привлечь к разработке проблемы школьного образования в на-

шем институте огромные научные силы (вспомним вклад в образование академиков И. К. Кикоина, А. Н. Колмогорова, М. А. Леонтовича, Н. П. Дубинина, В. М. Хвостова и др.) и при этом сам взял на себя полную ответственность за новый учебный план и все содержание школьного образования в целом от начала и до конца, вникнув во все мельчайшие детали. Учебный план школы и содержание школьного среднего образования, разработанные институтом в те годы, вполне отвечали требованиям общества, производства, науки и культуры страны. Это выдержало проверку временем и было оценено мировой общественностью как важное достижение культуры народа.

Полная версия публикации

За последние пятнадцать лет не создано теории профессионального (начального и среднего) образования, удовлетворительно объясняющей его функционирование и развитие в условиях становления правового государства, гражданского общества и социально ориентированной рыночной экономики. Этим определяется актуальность монографии И. П. Смирнова. Она является одной из первых удачных попыток обобщенного видения проблем профессионального образования, содержит формулировки универсальных концептуальных дефиниций в данной области.

Полная версия публикации

Если иметь в виду, что именно социальная среда определенно становится решающим фактором формирования культуры, ценностей и интересов подрастающих и уже выросших поколений, то становится очевидной актуальность существенного повышения качества социально-педагогической работы не просто с этой средой, но и в этой среде. Эта работа - важная составляющая всего процесса модернизации образовательной системы, т.е. государственной задачи, решение которой призвано обеспечить нынешнее и завтрашнее развитие страны. Социум требует все большего внимания и государства, и общества, и семьи, и школы - при всем бесконечном многообразии уровней и содержания их связей, пространств и форм взаимодействия.

Полная версия публикации

Педагогику традиционно определяли как науку о воспитании, а точнее, как синтез науки и искусства воспитания. Данное понятие охватывало весь процесс становления личности под влиянием семьи, социального окружения, обучения, собственной жизнедеятельности. В последнее десятилетие официально таким обобщающим понятием было признано "образование", в которое включались и воспитание, и обучение как его важнейшие составляющие. При этом не раз провозглашалась установка на приоритет воспитания. Однако реальность оказалась сильнее официальных переименований. Под образованием по-прежнему понимают прежде всего процесс и результаты обучения, а приоритет воспитания остается во многом декларативным, так как все (или почти все) критерии результатов образовательного процесса сводятся к показателям обученности, что особенно ярко проявилось в связи с введением Единого государственного экзамена по окончании средней школы. За терминологическими рассогласованиями кроется глубокая проблема образовательной стратегии и практики - недооценка воспитания и науки о нем.

Полная версия публикации

Со времен Я. А. Коменского в образовании доминирует системная парадигма. Ее сущность раскрывается посредством ряда принципиально важных характеристик: упорядоченность, алгоритмичность, иерархичность, однозначность и взаимозаменяемость элементов, цикличность. Системный подход к организации образования обеспечивает четкое, отлаженное протекание учебно-воспитательного процесса, позволяет сформулировать его цели и оптимальные пути их достижения, задает образовательные нормы и правила. Образовательный процесс осуществляется в специализированных образовательных учреждениях, и его идеальной моделью является часовой механизм.

Полная версия публикации

Слегка забытое словосочетание "человеческий фактор" приходит в голову, когда перелистываешь современную педагогическую литературу. С ним соседствуют "человеческие ресурсы", "человеческий капитал", "человеческий потенциал" и т.д. Слова эти - не лучшие для обозначения гуманистической направленности одной из наук о человеке. Но они вписываются в контекст многочисленных публикаций, в которых часто мелькают "технология", "технологичность", вроде бы отвергнутый "сциентизм", опять предлагается математика как верное средство оценки качества исследований в гуманитарной сфере, к которой принадлежит наша наука. Возникает опасение, как бы за частоколом этих терминов не затерялся сам человек. Чтобы этого не случилось, попробуем разобраться в концептуальных построениях, частью которых они являются. Обратимся к общей характеристике современного, как его называют, "постмодернистского" периода развития общества.

Полная версия публикации

В исследовании влияния педагогической теории и практики Дж. Дьюи на другие страны, предпринятом в середине XX в. У. Брикманом, Латинская Америка отчасти была удостоена внимания ученого, но, к сожалению, в его обзоре "Зарубежная репутация Джона Дьюи как педагога" (1949) этому посвящена лишь одна колонка из пяти страниц текста. Автор отмечал, что "именно в Бразилии и в Аргентине у Дьюи оказалось наибольшее количество последователей" [1].
В исследовании влияния педагогической теории и практики Дж. Дьюи на другие страны, предпринятом в середине XX в. У. Брикманом, Латинская Америка отчасти была удостоена внимания ученого, но, к сожалению, в его обзоре "Зарубежная репутация Джона Дьюи как педагога" (1949) этому посвящена лишь одна колонка из пяти страниц текста. Автор отмечал, что "именно в Бразилии и в Аргентине у Дьюи оказалось наибольшее количество последователей" [1].

Полная версия публикации

Существует мнение, что в американской педагогике вообще нет дидактики. В качестве аргумента часто приводится тот факт, что сам термин didactics практически не встречается в американской педагогической литературе, не используется в педагогических вузах, не звучит на научных конференциях и в учительской среде.

Если обратиться к семантическому аспекту, то следует заметить, что значение этого термина существенно отличается от концепта, принятого в ряде европейских стран, включая Россию. Например, Новый словарь Вебстера для колледжей дает определение дидактики как "искусства или науки преподавания или инструктажа" (Webster's II New College Dictionary, 1995). А словарь под редакцией С. Н. Гуда (Dictionary of Education, 1989), характеризуя дидактику исключительно как "искусство преподавания", уточняет в скобках: ("уст."), что значит, как известно, "устаревшее". Популярный словарь для школ и офисов (School and Office Thesaurus, 1998), в качестве синонимов слову "дидактика" приводит характеристики такого плана: "утомительная морализирующая лекция", "нечто отягощенное догматизмом", "нечто похожее на проповедь". Тот же словарь Вебстера трактует соответственно прилагательное "дидактический" (didactic или didactical) как "склонный излишне морализировать или наставлять". В ряде словарей и энциклопедий слово "дидактика" вообще отсутствует. Бессмысленно также искать в библиотечных каталогах (виртуальных или реальных)

Полная версия публикации

Полиэтнический и многоконфессиональный состав населения Республики Казахстан определяет стратегические цели образовательной политики государства. Проблема национального образования нашла отражение в нормативно-правовых документах - Конституции РК и законе РК "Об образовании", "Программе развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы" и др., которые создают правовую основу для демократических преобразований, подчеркивают необходимость обновления содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и современного опыта. Так, "Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан" (1996), подчеркивая полиэтническую многоликость казахстанской культуры, ставит вопрос об ответственности страны за сохранение этнического своеобразия и самобытности национальных культур народов, проживающих на территории государства [1, с. 5]. В настоящее время на территории Казахстана проживают более 130 наций и народностей. В этих условиях учет и решение этнических проблем способствуют созданию стабильности в политической, экономической и духовной сферах развития казахстанского общества.

Полная версия публикации

За время революции и гражданской войны за пределы "красной" России были "выброшены" сотни профессоров и преподавателей вместе со своими учениками. В разных странах русского рассеяния оказались десятки тысяч семейств, озабоченных получением или продолжением образования для своих детей. Судьба молодежи волновала практически всю эмиграцию, видевшую в детях строителей нового Отечества. Еще в разгар гражданской войны, в мае 1920 г., Константинопольское совещание представителей правительственных и общественных организаций за рубежом под председательством генерала А. С. Лукомского возложило обязанности по организации школьного образования на Всероссийский союз городов, деятельность которого финансировалась правительством П. Н. Врангеля. Помощь оказывал и Американский Красный Крест. В дальнейшем свою лепту вносили другие организации и правительства стран русского рассеяния. Так, Чехословакия приняла на полное содержание до 4000 русских студентов и около 100 профессоров. Королевство сербов, хорватов и словенцев (с 1929 г. - Королевство Югославия) - около 1300 студентов. Франция ассигновала на оплату лекций русским профессорам, на содержание русской средней школы и студентов только в 1922 г. 400 тыс. фр. [1, л. 1 - 2].

Полная версия публикации

Современные исследования, посвященные профессиональной компетентности, все больше апеллируют к феномену рефлексии, рассматривая ее и как содержательный элемент последней, и как условие ее развития. Глубоко и всесторонне исследованная в философии, признанная устоявшимся понятием в психологии, педагогике и других гуманитарных науках, ставшая методологическим инструментом деятельности и мышления, рефлексия имеет множество дефиниций. В рамках нашей статьи мы остановимся на методологическом ее определении как поиска оснований для собственной деятельности и мышления.

Полная версия публикации

Рубеж XX-XXI вв. характеризуется значительными социальными, экономическими, политическими, культурными и прочими изменениями. Привычные и еще вчера казавшиеся неизменными вещи и явления сегодня требуют нового осмысления. Меняется взгляд и на образ самого человека. Все чаще в числе его знаковых характеристик называют конкурентоспособность, мобильность, готовность к постоянному самосовершенствованию. Вместе с тем в нем сохраняются черты, значимость которых признавалась и ранее. К ним бесспорно следует отнести креативность личности. Однако отношение к традиционным качествам ни в коей мере нельзя назвать пассивным: идет постоянная, серьезная работа по обновлению их содержания, по конкретизации их сути с позиции не столько сегодняшнего, сколько завтрашнего дня.

Полная версия публикации

В предыдущем номере журнала редакция опубликовала выступление ректора Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, профессора А. С. Запесоцкого "Обеспечение качества высшего гуманитарного образования". Выступление вызвало вопросы участников, после чего началось обсуждение доклада. В данном номере "Педагогики" мы представляем возможность читателям познакомиться с фрагментами дискуссии по этому докладу на выездном заседании Президиума РАО в Санкт-Петербурге.

Полная версия публикации

Проблемы развития образования в России сегодня обострились в связи с происходящими в стране социально-политическими переменами. Поиск новых идеологических установок системы обучения и воспитания актуализировал вопрос о национальном образовании.

Несмотря на пристальный интерес ученых к нему, на своеобразие России как многонациональной, поликонфессиональной страны, в которой, по последней переписи населения, проживает более 160 народов и 91 из них являются коренными, нет устоявшегося общепринятого определения национального образования. В законах и подзаконных актах, циркулярных документах оно представляется как государственная система, охватывающая всю совокупность учреждений обучения и воспитания в стране. С целью избежания двоякого толкования можно было бы говорить об образовании национальных меньшинств. Но в этом случае мы непременно вступим в противоречие с Конституцией РФ, которая справедливо провозглашает равенство всех народов России, независимо от их численности и пр. Да и сама дефиниция "национальные меньшинства" после периода сталинизма стала носить оскорбительный характер и не воспринимается народами нашей страны.

Полная версия публикации

Проблемы, связанные с предметным самоопределением педагогической науки, приобретают новые грани своей актуальности в периоды сложных парадигмальных сдвигов. Существенным продвижением в осмыслении педагогикой своих собственных теоретических предпосылок, гносеологических оснований и тенденций является появление на рубеже XIX-XX вв. концепций, наследующих традиции неокантианства, согласно которым наука отличается не предметом или сферой исследуемой действительности, а методом, определяющим другие факторы познания, и принципами его выбора и реализации. Идея поиска оснований, гарантирующих принципиальную правильность метода, которому придавалась самостоятельная порождающая знание функция и свойство внутреннего самодвижения, воплотилась в педагогике Германии, а затем и ФРГ.

Полная версия публикации

Пришло время, и нам уже кажутся обыденными явления, втягивающие людей вместе с окружающей их жизнью в движение, которое стремительно приближает их к "обществу знаний". Этот процесс приводит к акцентированию когнитивного компонента в обучении, что само по себе ожидаемо. Однако зачастую в нем менее всего хотят видеть обращение к тем психическим составляющим индивида, которые способны усилить ментальные процессы в сферах производства знаний, так как полагают, что "культура знаний" опирается на когнитивную "одномерность" и этническую стерильность. Представляется, что такое понимание далеко от истины. Способность к творчеству - а именно она определяет социальный потенциал общества знаний - опирается на культурно-родовое наследие психического строя личности. Таким образом, высвечивается одна из дорог, способная привести к экономике знаний. Она пролегает через обретение социумом состояния, которое определяется нами как когнитивно-культурный полиморфизм. Этим понятием обозначается социокультурная стратификация, механизмы жизнедеятельности которой предполагают для отдельного индивида (i) раскрытие когнитивных, творческих способностей, (ii) психическую реконструкцию этнокультурного содержания личности, (ш) овладение познавательными стилями, созвучными культуре будущего. Как мы видим, значительный объем работы для решения такого рода проблем следует отнести к образовательным системам.

Полная версия публикации

От редакции. 27 - 28 января 2006 г. в Москве состоялась Всероссийская конференция "Единый государственный экзамен в российской системе образования". Она стала первым действительно общественным мероприятием по обсуждению ЕГЭ. Проводимые ранее осуществлялись под руководством Минобразования РФ и не отражали всего спектра мнений. В рекомендациях парламентских слушаний, проводившихся в ноябре 2005 г., была отмечена необходимость создания рабочей комиссии с участием представителей органов федеральной власти и субъектов Федерации, представителей педагогической и научной общественности для подготовки рекомендаций о ЕГЭ в Совет Федерации и Правительство РФ. В связи с вышеуказанным значение конференции трудно переоценить. Ниже публикуется статья директора Федерального центра тестирования В. А. Хлебникова, подготовленная на основе его выступления на конференции.

Полная версия публикации

В конце XX столетия стало окончательно ясно, что экология - это не просто наука, которой занимается определенный круг специалистов. Экологические знания - это краеугольный камень развития современной экономики, политики и культуры. Их недооценка становится тормозом для нормальной жизнедеятельности общества.

Обострение противоречий между природой и социумом породило множество проблем, успешное решение которых зависит от экологической культуры каждого человека. Стремительный рост потребления природных ресурсов, возрастающие масштабы производственной деятельности нарушают природные системы, меняют качественный состав основных компонентов природного комплекса, снижают способность природы воспроизводить ресурсы и условия, необходимые для жизни человека. Из-за безжалостного отношения к природе люди стали терять нравственно-духовные качества, являющиеся основой гармонично развитой личности. Выход из сложившейся ситуации - нравственно-духовное воспитание молодого поколения, которое невозможно без понимания окружающей природы и бережного отношения к ней.

Полная версия публикации

В скандинавских стран Финляндия занимает особое место. Экономические успехи этой страны достигнуты благодаря некоторым особенностям финской социально-экономической модели и таким чертам национального характера, как трудолюбие, основательность, законопослушание, склонность к разумному потреблению, к инновационной деятельности, высокий престиж образования и профессионального обучения, а также готовность к постоянному самосовершенствованию и т.д.

Полная версия публикации

С начала 90-х гг. XX в. система образования Монголии подверглась радикальным изменениям, которые связаны с переходом страны к рыночной экономике и демократической государственной структуре. Для обновления образования на демократических началах имелись благоприятные предпосылки, так как в период социалистического развития Монголия добилась впечатляющих успехов в этой сфере.

Напомним, что до социалистической революции 1921 г. в стране не существовало системы светского образования. Грамотность местного населения не превышала 1% [1, 21]. В результате планомерной работы по повышению образовательного уровня населения и систематической помощи Советского Союза к середине 80-х гг. XX в. Монгольская Народная Республика смогла не только ликвидировать неграмотность среди населения, но и войти в ряд стран, обладающих высоким научным и культурным потенциалом. Как подчеркивают зарубежные эксперты, в социалистической Монголии была создана одна из наиболее справедливых систем образования в мире с точки зрения равенства прав в этой области, независимо от пола, этнической и социальной принадлежности, места проживания и др. [1, p. 12].

Полная версия публикации

На протяжении XIX в. ведущей социально-демографической тенденцией в городах и особенно столицах России было увеличение численности выходцев из крестьян. Например, в 1858 г. в Санкт-Петербурге таковые составили 41% населения (без дворовых), а в 1890 г. - 61,3% [1, с. 45 - 46; 2, с. 84 - 85]. В поле такого притяжения столиц, впрочем, находились лишь определенные губернии, из которых наиболее интенсивно шел отход крестьян. В Санкт-Петербург в основном приезжали из Архангельской, Витебской, Владимирской, Костромской, Новгородской, Псковской, Санкт-Петербургской, Смоленской, Тверской и Ярославской губерний; в Москву - из Владимирской, Калужской, Костромской, Московской, Орловской, Рязанской, Смоленской, Тверской и Тульской [3].

Полная версия публикации

1. Проблема целей воспитания. В любой концепции воспитания проблема целеполагания имеет фундаментальное значение. Ее решение определяет целостность педагогической системы, выявляет логику средств воспитания.

Первый шаг в определении целей воспитания начинается с выяснения вопроса об источниках их происхождения. А. С. Макаренко полагал, что цели воспитания должны определяться как общественной нуждой, так и особенностями каждой личности. "Было бы неимоверным верхоглядством, - утверждал он, - игнорировать человеческое разнообразие и вопрос о задачах воспитания стараться втиснуть в общую для всех словесную строчку... Мы всегда должны помнить, каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди в известной степени представляют собой очень разносортный материал для воспитания, и выпускаемый нами "продукт" обязательно будет тоже разнообразен. Так, объединяя многие вещества в одном понятии металла, мы не будем стремиться к производству алюминиевых резцов или ртутных подшипников" [1, т. 1, с. 169].

Полная версия публикации

К 150-летию со дня рождения В. В. Розанова

С. И. Гессен, один из известных компаративистов, в книге "Основы педагогики. Введение в прикладную философию" (1923) широко использовал аналогию. Его интересовало, как та или иная идея разрабатывались разными авторами - представителями разных стран, а иногда и разных эпох. Так, сравнивались проекты единой школы Я. А. Коменского и Ж. А. Кондорсе. Концепция трудовой школы, активно разрабатывавшаяся в начале XX в., нашла приверженцев в Германии (Г. Кершенштейнер), в США (Дж. Дьюи) и в России (П. П. Блонский). Идея национального образования характерна не только для философско-педагогической мысли Германии, в частности И. Г. Фихте, но и для России (в основе педагогической системы К. Д. Ушинского лежит учение о народности). Экспериментальная педагогика, заявившая о себе в конце XIX в., имела определенные особенности в исследованиях немецких ученых, в частности Э. Меймана, и русских (А. П. Нечаева, Н. Е. Румянцева и др.). В педагогических системах Ф. Фребеля и М. Монтессори, реализующих программы дошкольного образования, много общих составляющих.

Полная версия публикации

От редакции. В этом году, 14 марта, исполняется 140 лет со дня рождения известного русского педагога Алексея Павловича Флёрова (1866 - 1954 гг.). Предлагаемая вниманию читателей статья была написана им в г. Одессе накануне 25-летней годовщины смерти К. Д. Ушинского (21 декабря 1895 г., в соответствии с распоряжением попечителя Одесского округа, во всех одесских учебных заведениях были отслужены по "учителю русских учителей" заупокойные панихиды). В свет статья вышла отдельной брошюрой в 1896г. в г. Воронеже, ПО лет назад. Вот так причудливо сошлись даты.

Полная версия публикации

Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи, как в этой сфере, так и в развитии общества в целом. Между тем, как отмечается в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Повышение профессионализма педагогов признается важнейшим приоритетом государственной образовательной политики.

Полная версия публикации

Наиболее разработанным является представление о педагогической профессии как виде специализированной деятельности в рамках анализа содержания, технологий, уровней образования. В настоящее время особое значение имеет ее рассмотрение как особого социального института. Данный подход связывается с выявлением взаимосвязей педагогической профессии с другими видами деятельности; раскрытием ее общественных функций, социального статуса; разработкой условий повышения эффективности профессионально-педагогических сообществ; выявлением механизмов сохранения и стабилизации педагогической профессии; изучением ее состояния и тенденций развития.

Полная версия публикации

Образование вошло в эпоху, когда педагогические системы должны быть не только развивающими, но и развивающимися. Динамично изменяющееся общество требует изменений в целях, содержании, технологиях образования. То, в какой мере оно сможет эффективно отвечать вызовам времени, во многом зависит от педагогов, от их готовности и способности включиться в процессы обновления практики образования.

Полная версия публикации

Современный этап развития мирового сообщества характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными процессами, причем инновации все более приобретают статус генерального индикатора культурного развития. Условием прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам во всех сферах жизни социума и принятию нового как ценности.

Полная версия публикации

Практика патриотического воспитания не может быть целенаправленной и системной без серьезного научного обоснования. Принятые в России Государственная программа (2005) и Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (2003) содержат в себе методологические и теоретические позиции по основным научным аспектам патриотического воспитания (ПВ) граждан, но далеко не исчерпывают их.

Значительное внимание государства к ПВ в последнее пятилетие вызвало бурный рост научных исследований, что проявляется, в частности, в возросшем количестве защищаемых диссертаций по рассматриваемой проблематике (ежегодно в среднем готовится 10 - 15 кандидатских педагогических диссертаций, 5 - 10 исторических, по 2 - 3 философских, социологических, психологических и филологических). Таким образом, патриотическое воспитание сегодня стало одним из самых изучаемых по отношению к другим видам воспитания. Получаемые в ходе исследовании результаты оказывают серьезное влияние на качественные приращения знаний в теории воспитания в целом, в том числе и на методологическом уровне. Научные проблемы ПВ в зависимости от их содержания и принадлежности к уровням научного знания можно классифицировать на несколько групп: методологические; научно-педагогические; междисциплинарные; организационно-педагогические; научно-методические.

Полная версия публикации

Формирование этической культуры школьников предполагает опору на общечеловеческую культуру. По словам О. Г. Дробницкого, "нравственность никогда не стоит особняком, но всегда находится в неразрывном сплетении с тканью многостороннего бытия человека в обществе. Она всегда соотносится с чем-то еще, соотносится особым, присущим только ей образом... Нравственность никогда не выступает в виде самодовлеющей себе области, но всегда обнаруживается во взаимоотношении с чем-то другим" [1, с. 15]. Выдвигая идеал гуманности и полагая человеческую личность в качестве высшей ценности, общечеловеческая культура на протяжении всей своей истории вырабатывает критерии для различения добра и зла, красоты и безобразия, истины и лжи.

Полная версия публикации

Каждая эпоха имеет свое философское видение человека, свои представления о его идеале и соответствующую ему образовательную модель. На протяжении всей истории педагогики происходила смена философско-антропологических оснований образования, связанная с изменением как представлений о человеке, так и методов, способов его воспитания и образования. В настоящее время, несмотря на множество полезных наработок, складывающаяся веками традиционная модель образования, основанная на принципах сциентизма, монологизма, авторитарности и утилитарности, на представлениях об "одномерном" человеке-функции, себя исчерпала. В начале третьего тысячелетия педагогическая наука пытается найти и сформулировать те предельные основания, на которых может быть построена современная модель образования. Научно-педагогическое сообщество все больше осознает, что решение этой проблемы предполагает новый философский взгляд на человека.

Полная версия публикации

В современных условиях качество образования становится важнейшей характеристикой, определяющей конкурентоспособность учреждений и национальных систем образования, а задачи его обеспечения и контроля занимают центральное место в образовательных реформах многих стран, в том числе и России. Кардинальное изменение подходов к контрольно-оценочной системе, связанное с введением новых форм и методов, в первую очередь, при аттестации выпускников, вызвало в нашей стране активные дискуссии о судьбах единого государственного экзамена (ЕГЭ), эффективности применения современных контрольных измерительных материалов и компьютерных технологий для оценки качества обучения студентов и школьников. В этих дискуссиях зачастую традиционные методы контроля характеризуются как совершенные, проверенные временем и не требующие замены. В сознании многих практиков тесты от контрольных работ отличаются только формой заданий и тем, что преподаватель устранен из контрольно-оценочного процесса. Однако на самом деле эти различия значительно глубже.

Полная версия публикации

От редакции. В декабре 2005 г. в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов состоялось выездное заседание Президиума Российской академии образования (РАО), посвященное анализу опыта реализации разработанной в этом вузе модели гуманитарного образования. СПбГУП является площадкой по реализации крупномасштабного научного и социально-педагогического эксперимента на протяжении 15 лет.

Полная версия публикации

В своих научных поисках педагогика постоянно обращается к Детству как предмету исследования. Но в эмпирических работах, где вычленяются разнообразные возрастные признаки, конкретные проявления детского поведения и деятельности, оно как целостная педагогическая реальность нередко исчезает. Можно заметить также, что подготовка профессиональных педагогов чаще всего ориентируется на освоение ими конкретной практики дошкольного или начального образования, а вовсе не на концептуализацию их представлений о мире Детства. И тем не менее, в педагогическом сознании все больше укрепляется понимание того, что Детство - это реальность со своей антропологической природой, бытийностыо, модальностью и самоорганизацией.

Полная версия публикации

С 27 по 28 сентября 2005 г. в Государственном научно-образовательном центре Российской академии образования (г. Сочи) прошла Всероссийская научная конференция "Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России", в которой приняли участие руководители Комитетов Совета Федерации, депутаты Государственной Думы Российской Федерации и краевого Законодательного Собрания, руководители Российской академии образования, ученые-специалисты в области образования из Казани, Саратова, Новосибирска, Волгограда, Ставрополя, Белгорода, Хабаровска, Омска, Архангельска, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону и других городов России. Целью проведения конференции являлось обобщение научного и практического опыта и привлечение внимания ученых, педагогов-практиков, широких слоев общественности к обсуждению вопросов современного состояния и перспектив развития высшего образования в России. В ходе конференции рассматривались психологические, педагогические, правовые, экономические, исторические, социологические, философские и культурологические аспекты современного образования.

Полная версия публикации

С 27 по 28 сентября 2005 г. в Государственном научно-образовательном центре Российской академии образования (г. Сочи) прошла Всероссийская научная конференция "Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России", в которой приняли участие руководители Комитетов Совета Федерации, депутаты Государственной Думы Российской Федерации и краевого Законодательного Собрания, руководители Российской академии образования, ученые-специалисты в области образования из Казани, Саратова, Новосибирска, Волгограда, Ставрополя, Белгорода, Хабаровска, Омска, Архангельска, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону и других городов России. Целью проведения конференции являлось обобщение научного и практического опыта и привлечение внимания ученых, педагогов-практиков, широких слоев общественности к обсуждению вопросов современного состояния и перспектив развития высшего образования в России. В ходе конференции рассматривались психологические, педагогические, правовые, экономические, исторические, социологические, философские и культурологические аспекты современного образования.

Полная версия публикации

Очарование каждой цивилизации - в ее уникальности: необычном географическом положении, особом национальном составе, оригинальной культуре. Кто общается с той или иной цивилизацией не только разумом, но и сердцем, откроет для себя множество ее красот. Кто общается с Россией, вчитываясь в ее книги, листая газеты и журналы, восхищаясь ее искусством и знакомясь с культурой, найдет, что сердце его преисполнено волнения, восторга. Разум расширяет свои способности созерцания, оценки и вывода, наблюдая постоянное и изменчивое, высокое и смешное, несущее успех или обреченное на неудачу в сфере действия и этики. Сердце погружается в море чувств, красоты и духовности, открывает для себя тайны загадочного русского духа.

Полная версия публикации

Сельские школы в Польше во многих отношениях обделены вниманием государства. Примеров, иллюстрирующих данное утверждение, немало. Техническая база в сельских школах гораздо беднее, чем в городских. Многие учебные заведения находятся в запущенном состоянии и не ремонтировались в течение долгих лет. Педагогические кадры, при всем уважении к их трудной работе, хуже подготовлены к изменяющимся условиям реформируемой системы образования. Отсутствие специальных форм повышения квалификации и профессионального совершенствования, а также соответствующих методических материалов для сельских учителей еще более усугубляет ситуацию.

Полная версия публикации

Сельские школы в Польше во многих отношениях обделены вниманием государства. Примеров, иллюстрирующих данное утверждение, немало. Техническая база в сельских школах гораздо беднее, чем в городских. Многие учебные заведения находятся в запущенном состоянии и не ремонтировались в течение долгих лет. Педагогические кадры, при всем уважении к их трудной работе, хуже подготовлены к изменяющимся условиям реформируемой системы образования. Отсутствие специальных форм повышения квалификации и профессионального совершенствования, а также соответствующих методических материалов для сельских учителей еще более усугубляет ситуацию.

Полная версия публикации

Интеграционные процессы, протекающие во всех сферах общественной жизни, оказываются чрезвычайно существенными для развития отдельных регионов, стран и всего человечества. Они определяют современное мировоззрение, активно воздействуют на способы решения актуальных проблем нашего времени, во многом влияют на стиль мышления, характерный для XXI в.

Одним из наиболее важных проявлений интеграционных тенденций явилось подписание в 1999 г. в Болонье руководителями образования 29 стран Совместной декларации о создании европейского образовательного пространства. Это событие положило начало так называемому Болонскому процессу. Реформа образовательных систем в контексте вышеназванного процесса имеет целью повышение сопоставимости, "прозрачности" национальных образовательных структур и квалификаций высшего образования [1].

Полная версия публикации

В истории русской классической педагогики важное место занимают педагогические идеи Петра Францевича Лесгафта (1837 - 1909), педагога, анатома и врача, одного из основоположников школьной гигиены и врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании. Свою прогрессивную и оригинальную педагогическую систему он построил на уровне передовой для своего времени науки. Его научные труды служат для нас одним из основных источников изучения современной П. Ф. Лесгафту теории и практики физического воспитания и представляют собой систему дидактических положений о взаимосвязи умственного и физического воспитания.

Полная версия публикации

В чем притягательная сила театра? По чему так действует на нас его магия? Театр вечно юный и добрый, загадочный и неповторимый. Театр может быть и уроком, и увлекательной игрой, и средством погружения в другую эпоху, и открытием неизвестных граней современности. Театр помогает усваивать нравственные и научные истины, учит быть самим собой и "другим", перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность - путь ребенка в общечеловеческую культуру, к духовным ценностям своего народа.

Полная версия публикации

Вторая половина XIX в. стала временем интенсивного развития церковноприходских школ в России. Реформа 1864 г. должна была придать этому процессу статус государственной политики в области начального народного образования. В контексте общегосударственных реформ этого периода вопросам развития массовой школы придавалось первостепенное значение. Во-первых, страна входила в фазу стремительного становления капиталистических отношений, и проблемы грамотности населения выдвинулись в число самых актуальных. Их разрешение только лишь за счет средств государственной казны было едва ли возможным. Во-вторых, предоставление крестьянской массе известных свобод вызывало в правительственных кругах серьезные опасения по поводу ее будущей политической лояльности. Именно исходя из этих причин, православной церкви как идеологическому институту государства была поручена достаточно ответственная и деликатная миссия - руководство начальным народным образованием.

Полная версия публикации

Последняя четверть XX в. - это период, который сопровождался кардинальными переменами практически во всех сферах российской жизни. Особенности этого периода нашли отражение в изменениях содержания физического образования в Казанском университете.

Анализ изменений проводился по основным характеристикам учебного плана:

- количество изучаемых дисциплин и их состав,

- соотношение общетеоретической и практической подготовки,

- объем и удельный вес самостоятельной работы студентов,

- продолжительность обучения.

Полная версия публикации

Произнеся к 18 годам около 60 млн. слов, человек далеко не всегда овладевает грамотной речью и в большинстве случаев не стремится к этому. Быть может, подобное нежелание идет от достаточно распространенного в обществе стереотипа, сводящего риторику к краснобайству, словоблудию, демагогии, популизму.

Полная версия публикации

Кардинальное реформирование российского общества, сопровождаемое радикальными изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и образования. В современных условиях повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Новые подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы, предполагающей обеспечение возможности выбора и самоопределения каждому участнику учебно-воспитательного процесса, развитие субъект-субъектных взаимоотношений учителя и учащихся. Очевидно, такое образование может осуществить только высоко квалифицированный, творчески работающий, социально активный и конкурентоспособный учитель, ориентированный на гуманистические ценности.

Полная версия публикации

В последние годы мы все чаще обращаемся к народному опыту физического воспитания как неисчерпаемому источнику знаний о многовековых традициях физической культуры различных этносов, входящих в состав Российской Федерации. Сегодня можно констатировать, что Россия и населяющие ее народы возвращаются к своим историческим корням, к истокам духовности. В этом контексте весьма существенной проблемой для многих народов Сибири является сохранение, возрождение и развитие национальной воспитательной среды промысловиков и оленеводов как основы самосохранения и саморазвития.

В последние годы мы все чаще обращаемся к народному опыту физического воспитания как неисчерпаемому источнику знаний о многовековых традициях физической культуры различных этносов, входящих в состав Российской Федерации. Сегодня можно констатировать, что Россия и населяющие ее народы возвращаются к своим историческим корням, к истокам духовности. В этом контексте весьма существенной проблемой для многих народов Сибири является сохранение, возрождение и развитие национальной воспитательной среды промысловиков и оленеводов как основы самосохранения и саморазвития.

Полная версия публикации

Ученые-этнографы насчитывают в России около 300 этнических общностей. Численность коренных народов Севера едва достигает 200 тыс. человек, и в общем населении российского Севера они составляют менее 2%. В официальных документах они назывались по-разному: "малые народности Севера", "коренные народы Севера", "туземцы", "племена, населяющие северные окраины", "народности и племена северных окраин" и т.п. В настоящее время эта часть населения представлена "коренными народностями Севера" - долганами, ненцами, нганасанами, эвенками, энцами и приезжими - представителями иных народностей и национальностей России, которые едут на заработки в эти места.

Полная версия публикации

Как показывают классические исследования Н. А. Бернштейна, живое движение осуществляется в условиях большого числа "степеней свободы"; отсюда - сложность его описания. В несравненно большей степени это относится к работе механизмов мышления. Поэтому освоение тех или иных форм сложной интеллектуальной деятельности не должно предполагать их понимание: чем сложнее такая деятельность, тем меньше возможность рационального ее описания, выявления ее внутренней логики, представляющей собой продукт взаимодействия многих логик, и языки, формируемые с целью ее постижения, - это языки описания лишь ее "внешних" форм. Отсюда ясно, что полностью детерминированный процесс обучения сложным формам интеллектуальной деятельности невозможен, т.е. в деле их освоения не может быть обучаемых, а могут быть только учащиеся. В связи с этим особую значимость обретают проблемы разработки продуктивных стратегий учебной деятельности.

Полная версия публикации

Проблеме проведения урока посвящено большое число работ общедидактического и частнометодического характера. В основном их авторы рассматривают такие ее аспекты, как требования к уроку, типология и структура различных его видов, технология конструирования и установления его роли в воспитании и развитии учащихся и т.п. Усилия авторов в решении этой проблемы были обобщены М. И. Махмутовым [1], который разграничил в структуре урока дидактическое и методическое пространства, а к компонентам общей дидактической структуры урока отнес актуализацию, формирование новых понятий и способов деятельности и применение умений и навыков учащихся во время учебы и на практике. Дидактическая структура урока раскрывается в методической подструктуре, к элементам которой относят различные виды деятельности учителя и учащихся: рассказ, упражнение, опрос и т.д. Роль предметных методик в планировании урока сводится им к наполнению методической системы урока различными приемами учителя-предметника. Кстати, в предметных методиках пользуются, в основном, дидактическими наработками [2].

Полная версия публикации

Россия присоединилась к Болонским соглашениям в 2003 г., официально закрепив свое участие подписанием Берлинского коммюнике Конференции Министров. В этой связи российское образование, как и образовательные системы других стран, претерпевает серьезные изменения: меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом.

Полная версия публикации

Проблемное поле современной отечественной психологической науки определяется принципиальными изменениями, которые произошли в человеческом сообществе вообще и российском обществе, в частности.

Эти изменения, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия.

Полная версия публикации

Пристальное внимание, которое в последние годы проявляют к вопросу о фундаментальных научных исследованиях все основные государственные субъекты управления наукой и образованием - Правительство, Минобрнауки, Президиумы РАН и отраслевых академий, руководство вузов, - объясняется рядом причин. Резко возросшие требования к качеству образования в условиях его структурной перестройки и интеграции в мировое образовательное пространство существенно повышают уровень социальных ожиданий по отношению к результативности всего комплекса педагогических наук. Новые ориентиры в деятельности Российского государства, переход от сырьевой экономики к экономике, основанной на знаниях, заметно усиливают роль науки в интенсификации социально-экономического развития страны, активизируют процессы самореформирования науки в направлении ее дальнейшего становления как источника инноваций в промышленности, медицине, транспорте, строительстве, энергообеспечении, культуре, образовании и других сферах производственной и социальной деятельности. Повышение качества жизни населения России - на сегодняшний день этой задаче придается статус главного национального приоритета - предполагает оптимизацию научной деятельности, значительное увеличение ее технологической результативности, социальной эффективности, реформирование управленческой структуры - словом, все то, что принято называть фундаментализацией современной науки.

Полная версия публикации

В журнале "Педагогика" (1996, N 2) была опубликована статья Т. Ф. Яркиной "Духовный мир человека на пороге ноосферной эпохи", где обозначена актуальная проблема нашего времени: "К сожалению, ни одна система образования в мире до сих пор не учит человека жить и действовать в соответствии с универсальными законами Природы и Космоса".

Я занимаюсь данной проблемой. В результате почти 10-летнего труда создана программа "Современные основы нравственного воспитания". Уверена, что дети, обучающиеся по этой программе, не будут алкоголиками, наркоманами, террористами, так как они осознают истинное назначение человека на Земле.

Полная версия публикации

Современная образовательная парадигма ориентирована на активизацию познавательной деятельности учащихся, установление субъектно-субъектных отношений между учителями и учащимися, применение проблемно-поисковых методов обучения. На фоне таких приоритетов непонятно отсутствие должного внимания в дидактике математики к исследованию интуиции как эвристическому средству. Наше изучение практики обучения математике показало довольно существенное ее влияние как на познавательную деятельность учащихся, так и на процесс обучения вообще.

Полная версия публикации

Журнал "Педагогика" для меня и моих коллег в вопросах образования и воспитания является очень авторитетным. Нередко нахожу в его статьях ответы на актуальные вопросы нашей повседневной практической учебной и воспитательной деятельности. Но подчас возникают и проблемы общие, для решения которых необходимы коллективные усилия. На одну из них меня вывел такой, скажем прямо, неординарный случай.

Полная версия публикации

17 - 25 июня 2005 г. в г. Гагра (Абхазия) проходил очередной (второй) научный семинар "Философия-образование-общество", организованный в 2004 г. под эгидой Российской академии образования (РАО) и Московского государственного технического университета (МГТУ) им. Н. Э. Баумана при участии журналов "Вопросы философии" и "Педагогика".

Полная версия публикации

Вот уже два года отечественное высшее образование, и педагогическое в частности, существует в новых условиях, определяемых самим фактом подписания Россией в 2003 г. "Берлинской декларации". При этом неопределенность ситуации диктуется не только внешними причинами. Проблема пока даже не нашла адекватного концептуального выражения. Действительно, можно ли говорить о вхождении или присоединении России к Болонскому процессу, если по объемным показателям системы образования (количество студентов, преподавателей, вузов) единственным сравнимым с нашей страной его участником оказывается весь Европейский Союз? С другой стороны, в сфере высшего образования на сегодняшний день полностью отсутствуют признаки сколько-нибудь равноправного диалога между Россией и Европой.

Полная версия публикации

В Пояснительной записке к Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования сообщается, что Госстандарты - это "нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению)" [1, с. 4]. При формулировании целей общего образования на современном этапе в соответствии с "Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года" подчеркивается необходимость ориентации педагогического процесса не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, формирование ее познавательных и созидательных способностей.

Полная версия публикации

Происходящие в государственной и общественной жизни стран Европы процессы интеграции и глобализации, которые затронули и сферу образования, создают реальные предпосылки для разработки сопоставимых критериев и методологий оценки деятельности профессорско-преподавательского состава (ППС) вузов. Соответствующие показатели включены во все модели аккредитации учреждений образования в РФ и за рубежом, хотя содержание и формы оценки в разных странах различные и зависят от национальных особенностей системы образования, исторических традиций и социально-культурных условий [1].

Полная версия публикации

В г. Сямэне (КНР) со 2 по 4 сентября 2005 г. прошла международная конференция "Система императорских экзаменов и ее изучение", организованная Центром изучения развития высшего образования при Сямэньском университете совместно с Пекинским университетом. Она была приурочена к 100-летию издания императорского указа об отмене этой уникальной системы, действовавшей на протяжении тринадцати веков и оказавшей гигантское влияние на все сферы жизни старого Китая - политическую, культурную, социальную и, конечно, образовательную.

Полная версия публикации

Осенью 1817 г. из Лондона в Санкт-Петербург, морем, через Кронштадт, прибыл молодой педагог Яков Герд (1799 - 1875), которому суждено было стать организатором первой в нашей стране школы взаимного обучения и основателем известной до сих пор российской династии ученых-Гердов1 . Ему было чуть больше 18 лет, и путь его лежал в Могилевскую губернию, в г. Гомель, где в имении Государственного канцлера Российской империи графа Н. П. Румянцева (который и пригласил англичанина к себе) должно было состояться открытие первого в России училища трудолюбия и взаимного обучения.

Полная версия публикации

Более полувека назад, предвидя суть грядущих преобразований в России, философ-педагог И. А. Ильин писал о том, что новой России предстоит выработать себе новую систему национального воспитания и от верного разрешения этой задачи будет зависеть ее будущий исторический путь. "Грядущая Россия, - утверждал мыслитель, - будет нуждаться в новом, предметном питании русского духовного характера" [1, с. 178]. Иван Александрович Ильин призывал своих современников готовить для новых русских поколений тот материал "выводов и руководящих линий", который поможет им справиться с их претрудной задачей. Не только призывал других, но и сам трудился над созданием такого материала.

Полная версия публикации

Основной задачей инженерного образования становится формирование у специалистов не только определенных знаний, умений и навыков, но и особых компетенций, сфокусированных на способности применения этих знаний, умений и навыков в будущей профессиональной деятельности [1, с. 6]. Понятие компетентности, т.е. готовности выпускника к профессиональной деятельности, становится центральным в теории и практике высшей школы, в том числе высшей технической школы. Достичь более высокого уровня компетентности выпускников можно, модернизируя содержание образования таким образом, чтобы уже в течение первого года обучения показать студентам связь изучаемого учебного материала каждой дисциплины с их будущей профессиональной деятельностью либо с перспективами развития общества.

Полная версия публикации

Ввряд ли найдется хотя бы одна авторитетная научно-педагогическая концепция в истории и в современной педагогике, хотя бы один признанный ученый-педагог или практик, которые бы не говорили об определяющей роли личности учителя в создании и реализации педагогических систем и проектов. Этой идее посвящены наиболее яркие афоризмы и изречения выдающихся педагогов и мыслителей: "Только личность может воздействовать на личность, только характером можно воспитать характер!.." (К. Д. Ушинский). "Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей..." (Пойя) и т.п.

Полная версия публикации

В последние годы в нашей стране усилились социальная напряженность, умножились конфликты, возросла неустроенность и незащищенность значительной части населения, в первую очередь детей.

Изучение проблем в детско-молодежной среде позволило выявить ряд негативных тенденций, таких как увеличение числа социальных маргиналов, омоложение преступности и усиление ее группового характера. Получили массовое распространение такие явления, как суицид, бродяжничество, наркомания, алкоголизм, раннее выпадение из организованной социальной среды.

Полная версия публикации

Формирование политической культуры учащихся - это целенаправленный процесс обучения и воспитания, включающий в себя освоение социального опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам современного демократического общества сознания и подготовку к адекватному реальности конвенциональному поведению. Иными словами, это процесс становления личности учащегося как субъекта и объекта политических отношений.

Полная версия публикации

Во многих работах психологов, дидактов, методистов раскрываются пути и средства формирования, прежде всего, творческого мышления. Однако многообразие духовной и интеллектуальной деятельности человека не исчерпывается ситуациями, в которых требуется проявлять именно такой тип мышления. Существуют обстоятельства, в которых человек оказывается поставленным перед целесообразностью четко действовать согласно определенным предписаниям. Поведение такого типа В. Н. Брюшинкин назвал формальным: "это внешние действия людей, происходящие в соответствии с заранее заданными правилами" [1, с. 10]. Ему соответствует специальный тип мышления: "формальное мышление - это последовательность умственных действий по заранее фиксированным правилам" [1, с. 13].

Полная версия публикации

Неразрешенность многочисленных проблем российского общества (политических, экономических, социальных, экологических) объясняется по-разному. Распространено мнение, что негативная ситуация определяется человеческим фактором, низким уровнем цивилизованности, и потому должно смениться несколько поколений россиян, прежде чем будут достигнуты существенные улучшения. Однако, по мнению экспертов, не нужно ждать этой смены: основная причина заключается в уровне поведенческой культуры, в частности в низкой культуре принятия решений [1, с. 31 - 45].

Полная версия публикации

Деятельность - не новое понятие в педагогике. Но осознание его фундаментальной роли происходит только теперь, когда уровень научного прогресса и глубина проникновения в сущность явлений и процессов природы и общественной жизни достигли такой стадии обобщения, что извлечение и использование научной информации вне активности человека, выраженной в его деятельности, стали невозможными. По сути дела, между фундаментальным теоретическим познанием и прагматизмом человеческих деяний существует пропасть, непреодолимая для формальной логики и компьютерных технологий. Знания сами по себе не трансформируют экономику и социальную жизнь общества. В фундаментальных обобщениях не содержится указаний на получение конкретных рецептов профессиональной деятельности. Добыть их применительно к решению конкретных научно-производственных проблем и задач можно только в рамках научного поиска.

Полная версия публикации

Процесс совершенствования образования непрерывен. Общественная практика предъявляет системе образования все новые и новые требования, которые часто входят в противоречие с педагогической действительностью и ее результатами. Чем более существенны социокультурные преобразования, тем более значимым становится несоответствие сложившегося образования изменившемуся состоянию общества и положению в нем человека. Для современной России включение молодежи в систему общественных отношений и деятельности представляет собой значительно более трудную, чем для многих других стран, задачу и высокую ответственность, поскольку ее решение происходит в условиях существенных социокультурных перемен, отличающихся высокой степенью неопределенности.

Полная версия публикации

Высшими смыслами коммунистического воспитания в Советской России еще не так давно являлись преданность Коммунистической партии, беззаветное служение делу коммунистического строительства. Свое наиболее полное воплощение ценностная основа воспитания получила в "Моральном кодексе строителя коммунизма", который как часть Программы КПСС был в 1961 г. принят на XXII съезде. Годы, прошедшие после полного отказа от коммунистической идеологии - это непростое время в истории России. И сегодня мы можем более адекватно взглянуть на содержание "Морального кодекса". Разумеется, дух коммунистического воспитания предписывает безусловный приоритет общественных (классовых) ценностей над личными, требует непримиримости к врагам коммунизма, но он также провозглашает труд высшей человеческой и общественной добродетелью, формирует развитое чувство патриотизма. И самое главное, в чем и заключалась сила коммунистического воспитания, его, без преувеличения, мировое обаяние: коммунизм имеет мощную эсхатологическую основу, т.е. представляет собой определенное учение о конечных судьбах мира и человека, о предназначении человека, жизнь которого в свете коммунистической идеологии приобретает ясную историческую перспективу и выходит за пределы телесного существования. В функционально-мировоззреческом плане коммунизм в Советской России в XX в. вытеснил и заместил собой православие и приобрел все атрибуты государственного религиозного учения, в том числе и его ярко выраженный педагогический характер. "Необходимо помнить, что христианство было по своей сути "педагогическим" движением, некой морально-религиозной школой человечества; его некогда грандиозная социальная утопия непонятна без веры в неограниченную "перевоспитуемость" людей, в возможность радикально пересоздать их изнутри" [1, с. 233]. И православная, и коммунистическая деятельность имеют четко выраженный воспитательный характер. Они основаны на вере (уверенности) в сознательно управляемое развитие общества, его закономерное прогрессивное изменение, а также организованное и поддерживаемое внешними социальными структурами преображение человека, исправление его несовершенной (греховной) природы.

Полная версия публикации

По всей России немного найдется поистине выдающихся учителей-практиков, толковых организаторов-руководителей, бесспорных лидеров коллектива, талантливых ученых. В нашем случае все эти качества сочетаются в одном человеке, который к тому лее является Народным учителем России, доктором педагогических наук, членом-корреспондентом Российской академии образования, профессором, Почетным гражданином Калужской области, участником Великой Отечественной войны. Кто-то усомнится - "не хватит и нескольких жизней, чтобы достигнуть таких высот признания". Директору Мятлевской средней школы Александру Федоровичу Иванову - своей хватило. Один из героев романа К. Симонова "Живые и мертвые" утверждает, что "на фамилии Иванов вся Россия держится". Не буду спорить с классиком насчет фамилии, держится ли Россия на ней или нет, а вот на таких людях, как Александр Федорович, несомненно, Россия держалась и будет держаться. Не на Ходорковских и Березовских, а именно на тех, кто не только посвятил свою жизнь благородному делу, но и душу вложил в него. Александр Федорович 55 лет посвятил воспитанию подрастающего поколения, работе в сельской школе небольшого поселка Мятлево Калужской области, о существовании которого, быть может, мало кто и слышал.

Полная версия публикации

Проблема профессионально ориентированного обучения учащихся рассматривается многими учеными как один из важнейших аспектов развития современной школы. В то же время очень мало работ по вопросам профессионально ориентированного воспитания детей. Именно им посвящена книга доцента кафедры физики и математики Ульяновского государственного университета, Соросовского учителя 1998 и 2000 гг. Р. В. Гуриной. Ценность книги состоит в том, что в ней обобщен материал из опыта практической работы автора учителем физики и классным руководителем в профильном физико-математическом классе школы N 40 при Ульяновском госуниверситете. Автор исходит из известного постулата, что обучение человека всем жизненно необходимым навыкам происходит в школе. Общий спектр знаний, который получает выпускник школы, формирует его как грамотную, мыслящую личность, как специалиста в выбранной сфере деятельности. При создании профильных классов возможна ранняя профессиональная ориентация школьников. Сотрудничество с вузом позволяет разработать концепцию сквозного обучения дисциплинам физико-математического цикла в рамках триады: школа - профильные физико-математические классы - вуз.

Проблема профессионально ориентированного обучения учащихся рассматривается многими учеными как один из важнейших аспектов развития современной школы. В то же время очень мало работ по вопросам профессионально ориентированного воспитания детей. Именно им посвящена книга доцента кафедры физики и математики Ульяновского государственного университета, Соросовского учителя 1998 и 2000 гг. Р. В. Гуриной. Ценность книги состоит в том, что в ней обобщен материал из опыта практической работы автора учителем физики и классным руководителем в профильном физико-математическом классе школы N 40 при Ульяновском госуниверситете. Автор исходит из известного постулата, что обучение человека всем жизненно необходимым навыкам происходит в школе. Общий спектр знаний, который получает выпускник школы, формирует его как грамотную, мыслящую личность, как специалиста в выбранной сфере деятельности. При создании профильных классов возможна ранняя профессиональная ориентация школьников. Сотрудничество с вузом позволяет разработать концепцию сквозного обучения дисциплинам физико-математического цикла в рамках триады: школа - профильные физико-математические классы - вуз.

Полная версия публикации

Отыщи всему начало, и многое поймешь.

Козьма Прутков

На проблему вузовского учебника особое внимание впервые обратили в 1960-х гг. в ходе реформы преподавания точных наук, руководящей идеей которой было - "поднять теоретический уровень" обучения. Реформаторы изменили программы, изъяли хорошие старые учебники и внедрили новые, свои собственные. Симптоматично, что вскоре аналогичные шаги были сделаны в средней школе.

Полная версия публикации

Модернизация российского образования, повышение его конкурентоспособности, уровня ресурсного обеспечения важнейших сфер экономики, жизнедеятельности народа немыслима сегодня без определения стратегических направлений его развития. Видению перспективы эффективного развития российского образования, определению стратегических целей во многом способствует анализ инновационных идей, предложенных и осуществленных в прошлом просветителями земли российской. Великий Шекспир писал: "Прошлое - это пролог будущего".

Полная версия публикации

На современном этапе развитие средней школы проходит в сложных условиях реформирования системы образования. Идет поиск оптимальных путей замены прежней структуры средней школы на новую, ориентированную на обучение и воспитание активной творческой личности. Очевидная необходимость постоянного осмысления происходящего в историческом контексте повышает значимость историко-педагогических исследований. Они, на наш взгляд, дают возможность использовать опыт работы общеобразовательных учреждений Российской империи в процессе совершенствования современных.

Полная версия публикации

Маркеллин Алексеевич Олесницкий (1848- 1905) - почти неизвестное ныне имя как для украинских, так и для российских педагогов, психологов, философов. Это был один из тех степенных мыслителей, которые, подобно затворникам, проводили большую часть своей жизни над книгами, а своим служением считали просвещение и образование нового поколения. В его биографии мы не найдем ни увлекательных приключений, ни ярких подвигов, ни напряженной борьбы. Такая обычная, даже, казалось бы, скучная биография!

Полная версия публикации

Поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного мира. Специфично ее преломление в сфере образования. Тот факт, что проблема развития поликультурного образования не является чисто российской, что она присуща образовательной практике самых разных государств, подтверждает ее масштаб, значимость и остроту. Речь идет о существенных изменениях в требованиях к результатам обучения и воспитания современного подрастающего поколения, о безотлагательной необходимости формировать готовность и способность к жизни в открытом обществе, где сосуществуют представители разных национальностей и этнических групп, а следовательно, носители разных культурных традиций.

Полная версия публикации

Профориентация как самостоятельная научно-практическая система начала складываться в США в начале прошлого века. Бурный рост промышленного производства требовал повышения удельного веса квалифицированного труда рабочих, основывающегося на общеобразовательной и специальной подготовке. Для решения этой проблемы в г. Бостоне в 1908 г. Ф. Парсонсом было организовано первое профконсультационное бюро для учащихся городских школ. Его отличительной особенностью являлось то, что оно не направляло подростков на работу, а лишь давало совет по выбору профессии. Ф. Парсонс проводил обследование учащихся с помощью анкетирования и тестирования, детально изучал полученные данные о подростках и сопоставлял их с требованиями той или иной профессии. На основе полученных выводов он проводил индивидуальные консультации.

Полная версия публикации

Модернизация содержательного аспекта воспитательного воздействия в последнее время становится одним из приоритетных направлений образовательной политики многих стран, на что безусловное влияние оказывают процессы культурной интеграции. Прямым следствием последних становится пересмотр традиционных для каждой системы государственно-общественного воспитания положений, их расширение, а также усиливающаяся в последнее время тенденция изоморфизма учебно-воспитательных дисциплин, проявляющаяся в стремлении государств к выработке общемирового подхода к решению проблем воспитания.

Полная версия публикации

Информатизация образования вызывает повышенный интерес исследователей к проблеме педагогического моделирования как универсального способа познания действительности. Как правило, это - логически последовательная система элементов: цели образования, его содержание, проектирование педагогической технологии и технологии управления образовательным процессом, построение учебных планов и программ. В рамках этой проблемы мы рассматриваем вопросы уплотнения учебной информации в схемы-конспекты, суть которых заключается в пошаговом формировании умения содержательно обобщать знания и способы действия.

Полная версия публикации

Осмысление положения дел в педагогическом образовании, претерпевающем в последнее десятилетие существенные изменения, с неизбежностью усиливает внимание к его важнейшему компоненту - учебному предмету "Педагогика". Профессиональное обсуждение проблемы преподавания педагогики, с нашей точки зрения, будет иметь значение для широкой педагогической практики лишь в том случае, если в поле зрения попадут, по крайней мере, следующие ее аспекты:

- социальный статус педагогической профессии и мотивы ее выбора поступающими в вузы;

- место и роль учебного предмета "Педагогика" в профессионал! :юй подготовке современного учителя;

- фундаментализация педагогического образования в контексте Болонского процесса;

- тенденции обновления содержания курса педагогики;

- современные формы обучения будущих учителей.

Полная версия публикации

Необходимость в проектировании системы научно-методического сопровождения (НМС) инновационной деятельности школ требует специально организованного взаимодействия отдельных людей и коллективов, направленного на создание условий для эффективного протекания инновационных процессов.

При проектировании необходимо соблюдение определенной культуры деятельности, связанной с выполнением различных видов работ, содержание каждого из которых зависит от системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ (см. табл. на с. 37).

Полная версия публикации

Реформирование образовательных учреждений в России связано с новой социально-экономической ситуацией, когда, несмотря на политическую нестабильность и экономические трудности, происходит смена идеологических ориентиров в государстве, переход к демократическому обществу и рыночной экономике, что предъявляет новые требования к образованию. Его приоритетной задачей становится качество учебно-воспитательного процесса. В связи с этим инновационные процессы, охватившие образовательное пространство нашей страны, не могут избежать такого важного аспекта, как мониторинг. Наиболее распространенным является его определение как формы организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной структуры, ее компонентов, позволяющей судить о состоянии объекта в любой момент и делать прогноз его развития. Своевременное выявление позитивных и негативных явлений в педагогической системе позволяет быстро реагировать на них, изменяя тактику при сохранении общих направлений образовательной стратегии. При помощи мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, показывающая соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы ее целям.

Полная версия публикации

На протяжении длительной истории цивилизованных сообществ внимание и помыслы прогрессивного человечества были сосредоточены на поиске и обосновании идеалов и ценностных устоев, которые в основе своей отражают бесценный природный дар человека, его устремленность к свободе, благополучному образу жизнедеятельности, всесторонней и полноценной самореализации достоинств и собственных духовно-нравственных приоритетов. Сегодня свобода личности и воспроизводство ее духовного и нравственного потенциала обретают статус универсального всеединства понимания и действия человеческого фактора в реализации социально-преобразующих инициатив, всеобщей поддержки всей совокупности конструктивных действий в сферах экономики, социальной политики, науки, культуры и образования.

Полная версия публикации

Состояние методологии современной российской педагогики оценивается большинством ученых как кризисное. Это не случайно, так как, отказавшись от философского монизма (диалектического и исторического материализма) педагогика в последние годы стремится выявить философские корреляты, сформулировать новые методологические принципы. В связи с этим настоящий период нередко характеризуют как период эклектизма в педагогической науке.

Полная версия публикации

"Мой милый сын! Увидь меня во сне!"

Давид Самойлов

В последней трети XX в. социологи и педагоги всего мира забили тревогу по поводу "кризиса отцовства". Обсуждалась эта проблема и в СССР [1; 2; 3]. Эти сетования не были новыми. Достоевский еще в 1876 г. писал: "...Случайность современного русского семейства, по-моему, состоит в утрате современными отцами всякой общей идеи в отношении к своим семействам, общей для всех отцов, связующей их между собой, в которую они бы сами верили и научили бы так верить детей своих, передали бы им эту веру в жизнь" [4, с. 2].

Полная версия публикации

Для решения современных задач образования учителю необходимо динамично пройти путь становления профессиональной компетентности. Ориентация на это позволяет направить усилия молодого педагога на проникновение в глубинную суть педагогической деятельности, осмысление своих представлений о ее целях, сущности, содержании, средствах. Понимание собственного достижения в профессии позволит избежать педагогических ошибок, своевременно ограничить себя в действиях, способных нанести ущерб растущему и познающему Человеку. Путь познания и становления Учителя тернист и ответственен. Как пройдет "пожизненное восхождение на профессиональные высоты" начинающий Учитель? Стихийно? Целенаправленно, зная, куда идти и как вести за собой? Творчески реализуясь в педагогической деятельности сам, создавая образ Личности, творящей для нового поколения? Ответ на эти и другие вопросы можно найти, читая учебное пособие "Становление профессиональной компетентности Учителя". Это - продукт интересной интерпретации научного поиска и художественного озарения.

Полная версия публикации

Наконец-то приходит время серьезно думать об организации естественнонаучного образования в стране. Хватит индивидуально плодить словесные концепции, пора на фундаментальном основании отечественного и зарубежного опыта коллективными усилиями строить учебники, учебный процесс, методики... Рецензируемая книга вносит большой вклад в совершенствование физического образования. Его надо понять и освоить. И если наше государство планирует перейти от однобокой сырьевой экономики к экономике наукоемких технологий, то необходимо начинать с конкурентоспособного естественнонаучного образования.

Полная версия публикации

Толковая учебная книга - добрый и активный посредник, связывающий преподавателя и студентов, объединяющий их в непростом процессе профессиональной подготовки учителя. К таким можно отнести недавно изданную книгу М. И. Рожкова и Л. В. Байбородовой. Ее отличает ряд особенностей. Прежде всего, при широком охвате теоретических аспектов воспитания, она лишена навязчивого дидактизма и расчета на репродуктивное воспроизводство. Здесь представлены не только взгляды ученых различных эпох, направлений, школ, но и концептуальные подходы самих авторов. Благодаря этому студент получает возможность сравнить разные взгляды и позиции, он обретает основания для самоопределения в собственном взгляде на такие принципиальные категории, как воспитание, его закономерности и принципы, педагогическое взаимодействие и др. И преподаватель, вслед за авторами, может сориентировать студентов не на "соударение" тех или иных представлений, а на аргументированный выбор собственных: право на такого рода личную точку зрения - проявление вполне оправданного доверия будущим учителям, а вместе с тем это и право на ответственность каждого за принимаемую профессиональную позицию. В итоге главным героем, субъектом и объектом всего пособия оказывается именно студент как будущий учитель, а в центре рассматриваемых процессов - становление этого учителя как воспитателя.

Полная версия публикации

Программа "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" ведет свою историю с 1995 г. Именно с этого времени учеными и руководством ПГЛУ осуществляется широкая миротворческая научно-исследовательская, образовательная и культурно-просветительская деятельность, целью которой является достижение мира, добрососедства и сотрудничества в Северокавказском регионе гуманитарными средствами.

Полная версия публикации

Сегодня сфера образования претерпевает существенные изменения. Закон РФ определяет образование как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства" [1, с. 29]. В связи с этим в основу современной парадигмы учебно-воспитательного процесса закладывается ключевая идея о новой личности, которую должны формировать учебные заведения всех типов. Знания, умения и навыки рассматриваются теперь не как цели образования, а как его важнейшие средства, которые обеспечивают достижение главной образовательной цели - "передачу культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому, культуры, обеспечивающей разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное и физическое развитие" [1, с. 39].

Полная версия публикации

После обретения независимости в Азербайджане начался качественно новый этап развития педагогической мысли. Особенно ярко проявились тенденции к расширению диапазона исследований в области теории и истории педагогики. Изучается и используется передовой опыт развитых стран мира, и в то же время растет интерес к истокам народной педагогики, осмыслению достижений азербайджанской школы. На страницах педагогической периодики в последние годы появился ряд интересных публикаций, в которых освещается история возникновения национальных педагогических школ и концепций, анализируется их развитие в конкретном историко-культурном контексте под влиянием политической и экономической ситуации. Большое внимание в этих работах уделяется, с одной стороны, осмыслению влияния русской педагогической мысли и образовательных традиций, с другой - выявлению перспектив научного сотрудничества двух государств в сфере образования. История развития народного просвещения Азербайджана неразрывно связана с русской культурой, классической русской педагогикой. Особое место принадлежит в ней богатому педагогическому наследию выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского.

Полная версия публикации

Гуманитаризация образования сегодня является одной из центральных проблем, поднимаемых в широких дискуссиях педагогов, психологов и философов. Ряд исследователей полагают, и мы присоединяемся к их мнению, что гуманитарность можно рассматривать как особое парадигмальное качество познания и мышления, обусловливающее ценностно-смысловую и содержательно-целевую отнесенность того или иного явления к существованию человека и человечества. В этом случае предмет гуманитарного познания имеет свои особые, отличительные черты и может рассматриваться как
"процесс присвоения субъектом объективированной реальности" [1, с. 33 - 34] или как "целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный" [2, с. 106].

Гуманитаризация образования сегодня является одной из центральных проблем, поднимаемых в широких дискуссиях педагогов, психологов и философов. Ряд исследователей полагают, и мы присоединяемся к их мнению, что гуманитарность можно рассматривать как особое парадигмальное качество познания и мышления, обусловливающее ценностно-смысловую и содержательно-целевую отнесенность того или иного явления к существованию человека и человечества. В этом случае предмет гуманитарного познания имеет свои особые, отличительные черты и может рассматриваться как
"процесс присвоения субъектом объективированной реальности" [1, с. 33 - 34] или как "целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный" [2, с. 106].

Полная версия публикации

После пристрастных и часто окрашенных в политические тона суждений 90-х гг. прошлого столетия, высказанных по вопросу о национальной (точнее, этнокультурной) составляющей образования, поучительно было бы обратиться к опыту законодательного решения этого вопроса в отечественной дореволюционной истории. Опыт этот охватывает полстолетия - с пореформенного времени до 1917 г.

Невозможно в пределах одной статьи описать все законодательные и подзаконные акты, касающиеся этого вопроса, поэтому придется ограничиться основными, определяющими политику в сфере просвещения народов России. Большинство из них опубликовано, однако трактовка их в исторической литературе, как правило, носила субъективный характер. Эта критическая традиция, берущая свое начало в публицистике последней трети XIX в. и продолженная советской историографией, до конца не преодолена и по сей день.

Полная версия публикации

Складывающаяся в России на протяжении последних лет система высшего профессионального образования в соответствии с Законом РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" представляет двухкомпонентную структуру. Один из ее компонентов - образовательная программа в системе подготовки дипломированных специалистов по широкому спектру специальностей и специализаций. Она складывалась в России длительное время и обеспечивала обучение работников, ориентированных, как правило, на выполнение определенных профессиональных функций. Именно этой системой высшего образования, основой которого были преимущественно пятилетние программы подготовки специалистов, достаточно успешно решалась проблема обеспечения кадрами всех отраслей народного хозяйства. При необходимости для наукоемких специальностей сроки подготовки увеличивались до шести лет, и сегодня эта программа превалирует в системе высшего профессионального образования.

Полная версия публикации

Будущим учителям в процессе их профессиональной подготовки предстоящая деятельность предъявляется как наитруднейшая и наиблагороднейшая, имеющая непреходящую ценность, творческая, отвечающая цели развития ребенка и способствующая саморазвитию педагога и т.п. Однако еще в начале 80-х гг. XX в. только у 28% учителей представления о будущей профессии, сформированные в период их обучения в вузе, совпадали с тем, что они обнаруживали в реальности [1]. Подавляющее большинство начинающих педагогов испытывают "шок практики" при непосредственном вхождении в профессию. Это позволяет говорить о том, что создающийся в их сознании образ деятельности не вполне адекватен реальности, часто идеализирован и односторонен.

Полная версия публикации

Высокие темпы распространения в России среди подростков заболеваемости наркоманией, ВИЧ/СПИДом, инфекциями, передаваемыми половым путем (ИППП), негативно влияющими на репродуктивное здоровье и непосредственно связанными с особенностями поведения несовершеннолетних, требуют принятия на государственном уровне неотложных мер. Сложившаяся эпидемиологическая ситуация в будущем приведет к дальнейшему падению рождаемости, потенциала работоспособного населения, потребует больших финансовых и материальных затрат на лечение и социальную поддержку пораженной заболеваниями группы молодежи. Дальнейшее развитие употребления психоактивных веществ (ПАВ), распространение ВИЧ/ СПИДа и рискованного сексуального поведения подростков можно предупредить, организуя их обучение по программам, базирующимся на современных подходах к профилактике, последовательности и системности ее проведения, согласованности усилий всех заинтересованных лиц, организаций и ведомств.

Полная версия публикации

В настоящее время, когда формируется глобальное информационное общество, выдвигается новая парадигма открытого и непрерывного образования. Конечной целью информатизации образования становится обеспечение качественно новой модели подготовки специалистов, умеющих самостоятельно добывать знания, гибко изменять свои функции в труде в зависимости от запросов общества, владеющих коммуникационными технологиями, обладающих творческим мышлением и планетарным сознанием. Каждый человек должен представлять, как устроен мир, в котором он живет, каковы его роль и смысл действий, как они сообразуются с законами природы.

Полная версия публикации

Проведенный нами контент-анализ публикаций по актуальным проблемам методологии педагогики позволил установить, что понятия "образовательные стратегии" и "тактика" стали весьма распространенными. Исследователи используют указанные категории для характеристики развития образовательных процессов и описания функционирования субъектов в процессе их жизнедеятельности в результате взаимодействия с образовательной средой при решении профессиональных задач.

Полная версия публикации

Современный сельский социум как экономическое и социальное пространство жизнедеятельности человека со своими специфическими условиями

жизни представляет собой особую среду обитания, для которой характерны невысокий уровень жизни населения, низкие доходы преобладающей части семей, часто не обеспечивающий допустимый минимум потребления и вынуждающий людей существовать на грани бедности и нищеты. В сельском социуме в профессиональной структуре населения преобладают представители сельскохозяйственных профессий, большая часть населения занята преимущественно сельскохозяйственным трудом.

Полная версия публикации

Регионы", "региональные проблемы", "региональная политика" и многие другие словосочетания в последние годы стали настолько часто употребляться в средствах массовой информации, научной и публицистической литературе, в государственных документах и выступлениях политиков, что складывается впечатление о явном приоритете в реальной жизни и общественном мнении россиян региональной проблематики [1, с. 14]. Такой процесс имеет под собой объективную основу. Регионализация, одно из стратегических направлений современной политики, во многом определяется федеральным устройством Российского государства.

Полная версия публикации

Судя по современным научно-педагогическим публикациям, популярность термина "парадигма", пожалуй, сравнима с популярностью таких общенаучных категорий, как система, процесс, модель. Он достаточно прочно вошел в научную лексику и часто используется в педагогических работах. Широко распространено мнение о смене парадигмы в педагогике. Поскольку понятие парадигмы не всегда явно определяется, а количество выделяемых типов парадигм превышает два десятка, то, даже принимая как аксиому отнесенность педагогики к парадигмальной области знания, закономерно задаешься рядом вопросов. Какие объяснительные функции выполняет данное понятие? Существует ли объективная необходимость во введении нового понятия, или оно может быть заменено одним из имеющихся? Имеет ли понятие парадигмы в педагогике свою специфику, собственно педагогическое содержание? Меняется ли парадигма педагогики, и какая именно? Не ставя перед собой задачу дать исчерпывающие ответы на эти вопросы, предпримем попытку направляемого ими анализа научно-педагогических работ.

Полная версия публикации

Рубеж XX и XXI вв. отмечен важнейшим событием мирового значения: распалось великое геополитическое объединение, веками складывавшееся вокруг России. Было ли это неизбежным? Не могли ли осуществиться необходимые преобразования при сохранении исторически сложившегося огромного полиэтнического государства? В нашу задачу не входит рассмотрение причин и обстоятельств распада Советского Союза. Что произошло, то произошло. Некоторые аспекты этой проблематики освещены в интересных публикациях российских политологов Д. Фурмана, Ю. Борко и других исследователей.

Полная версия публикации

Успешная деятельность любого вуза напрямую зависит от умения его профессорско-преподавательского состава наладить тесные и плодотворные отношения со своими коллегами образовательной нивы, и особенно со звеном среднего образования. Ведь наука и школа должны идти рука об руку. Именно такое сотрудничество является одним из бесспорных достоинств Московского педагогического государственного университета, недавно награжденного премией Правительства Москвы "За высокую эффективность взаимодействия с образовательными учреждениями" и занявшего первое место в данном городском конкурсе среди вузов столицы. Таким образом, "флагман педагогического образования России" (так назвал МПГУ Президент Российской Федерации В. В. Путин) в 2004 г. к множеству своих титулов добавил еще один - "Лучший вуз Москвы по работе с образовательными учреждениями".

Полная версия публикации

Автор рецензируемого издания возглавляет Институт управления и экономики образования при Шэньянском педагогическом университете (Северо-Восток Китая), которому Правительством КНР поручена выработка изменений в основном Законе об образовании от 1995 г. Тематически работа относится к направлению "политика в области образования"; она несомненно представит живой интерес для всех, кто готов пробраться сквозь скрупулезно детализированное изложение (китайская традиция) и насладиться тонкой и прочной вязью теоретических и эмпирических выводов и рекомендаций. Тем более, что эта докторская диссертация ученого из КНР написана на английском языке - явление, все более распространенное в среде интеллигенции данной страны, заинтересованной в том, чтобы донести свои открытия до всего мира.

Полная версия публикации

Мне бы хотелось обратить внимание на то, что участники актуальной дискуссии на страницах журнала "Педагогика"* - мужчина (философ, социолог И. С. Кон) и женщина (педагог Т. А. Берсенева). Как правило, пол автора той или иной статьи редко фиксируется в общественном сознании, а ведь это важно: ни наука, ни искусство не безличны, и половой диморфизм не может не сказываться на становлении личности и ее ценностей. Не будем забывать, что и культура, и цивилизация - в основном продукт мужской деятельности. Вклад женщины в историю человечества - это традиционно семья, домашний очаг. И. С. Кон почему-то полагает, что "сексуальная революция второй половины XX в. была прежде всего женской революцией", но ведь всем известно, что ее "отцом" был Зигмунд Фрейд; мужчина, а не женщина, причастен к ее порождению. Я так настоятельно подчеркиваю эту мысль, потому что, с моей точки зрения, многое высказанное участниками дискуссии отражает типичные тендерные различия в самом отношении к вопросам пола и секса.

Полная версия публикации

Происходящее в настоящее время в Великобритании реформирование системы профориентации вызвано изменениями социально-экономического характера и модернизацией рынка труда. Профессии быстро устаревают, требования к квалификации работника неуклонно растут. В такой ситуации человеку необходимо постоянно профессионально расти, совершенствовать имеющиеся у него умения и навыки и осваивать новые. В связи с этим происходит переосмысление деятельности служб профориентации. Задача сегодняшнего дня - помочь учащимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда. В Великобритании накоплен многолетний опыт рационального использования трудовых ресурсов, который может представить интерес для российских специалистов в области профориентации.

Полная версия публикации

Художественное образование в Беларуси опирается на основополагающие государственные документы - "Закон об образовании в Республике Беларусь" и "Закон о культуре в Республике Беларусь", определяющие перспективы его развития в единстве целей, задач и путей их реализации. В систему государственного художественного образования в Республике входят эстетическое воспитание, общее художественное и профессиональное художественное образование.

Полная версия публикации

С начала XIX в. в общественном сознании западной цивилизации намечается новая мировоззренческая тенденция, в центре внимания которой - вопросы взаимодействия человека со средой своего обитания. Экономической предпосылкой этому явлению послужило замедление темпов экстенсивного освоения свободных сельскохозяйственных земель, характерное для истории развития США и других западных стран и представлявшее собой естественный и самый простой способ снятия социального напряжения. Однако к середине XIX в. запас свободных земель исчерпался, были установлены государственные границы, что привело к первому в истории США экологическому кризису. Неизбежно встал вопрос о необходимости формирования новой системы взаимоотношений человечества с природой. Все эти условия определили неизбежность перехода от устаревшего антропоцентрического к новому экоцентрическому общественному сознанию.

Полная версия публикации

Предлагаемый вашему вниманию материал, на первый взгляд, не имеет отношения к педагогической науке. И тем не менее мы посчитали возможным его опубликовать, так как цифры из архивов о выделяемых средствах, квадратных метрах и т.д. позволяют проследить не только за процессом формирования материально-технической базы педагогических вузов Сибири, но и увидеть реальную политику государства в сфере обучения и воспитания. Усилиями руководителей образования на местах, поддержанными центральными органами власти, создавалась система подготовки педагогических кадров для огромного региона. За внешне сухими цифрами прослеживается огромный труд большого количества людей. Думается, что сегодня в связи с попытками распространения рыночных подходов на сферу образования в целом и на педагогическое, в частности, есть основания оглянуться назад.

Полная версия публикации

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций общественного развития. Как определено Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов, роста сепаратизма и национального экстремизма, являющихся прямой угрозой безопасности страны и факторами деморализации общественного сознания, нравственного разложения личности.

Полная версия публикации

Современное общество характеризуется тем, что совокупность профессионально-деловых качеств индивидов, определяющих их поведение как социальных единиц, мало зависит от их личностных моральных добродетелей [1, с. 15]. Приоритетность социальной функциональности в структуре личности современного человека очевидна; установка "знать и уметь" взяла верх над способностью "чувствовать и сопереживать". Между тем общество, относящееся с пренебрежением к духовной сфере человека, рано или поздно окажется лицом к лицу перед тревожной дилеммой: быстрый прогресс или неизбежное вырождение [2, с. 5]. В этой связи интересны педагогические идеи Дж. Локка, который триста с лишним лет назад предугадал эту тенденцию в общественном развитии и поставил вопрос об автономном личностном развитии, способном гармонизировать профессионально-деловые и духовные потребности.

Полная версия публикации

Введение системы зачетных единиц (кредитов) в практику российской высшей школы непосредственно связано с развитием в Европе Болонского процесса, цель которого - добиться сопоставимости и прозрачности европейских систем образования. Использование кредитной системы учета трудоемкости учебной работы является важным инструментом совершенствования организации учебного процесса в вузе.

В понятии "кредитная система" в образовании термин "кредит" не несет никаких финансовых коннотаций, а используется для измерения трудоемкости той или иной дисциплины и учебной работы студента (по аналогии с привычным для российской системы образования измерением трудоемкости в академических часах). Мы определяем трудоемкость как показатель, характеризующий затраты учебного времени на выполнение определенного вида учебной работы в процессе аудиторных занятий и при самостоятельной подготовке. Учебный кредит представляет собой единицу измерения трудозатрат при изучении дисциплины. Использование кредитной системы является сложным механизмом, который можно определить как целостное и взаимосвязанное функционирование основных аспектов учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости работы студента.

Полная версия публикации

Решая проблему соответствия образовательной программы андрагогическим идеям и их привлекательности для педагогов как взрослых учащихся, необходимо ответить на три основных вопроса [1, с. 15]: В какой мере учтена специфика взрослого обучающегося? В какой степени реализован андрагогический подход, каковы его ценности и принципы? Как определяются исходные запросы учащихся и какова возможность для совместного проектирования обучения?

Попытаемся ответить на эти вопросы.

Полная версия публикации

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

Полная версия публикации

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

Полная версия публикации

Система управления общим образованием переживает сегодня серьезные перемены. Отражая в себе особенности переходного периода, она находится на промежуточной стадии своего движения от командно-административного стиля работы к качественно иному, еще недостаточно обоснованному с научно-педагогических позиций.

Полная версия публикации

2004 г. для системы образования Москвы был годом завершающего этапа по реализации Городской целевой программы "Столичное образование-3", приведению ее в соответствие с современными требованиями динамично развивающегося столичного мегаполиса, созданию механизмов устойчивого развития образования, его постоянного обновления с учетом социальных и экономических потребностей города.

Полная версия публикации

Детство - время активного социального "развертывания" растущего человека и освоения им социокультурных достижений, период пробы и самоопределения себя в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах.

К сожалению, в современном обществе прослеживается тенденция к деформации взаимоотношений взрослых и детей. С одной стороны, детство становится все более социально значимым; отношение взрослого сообщества к нему характеризуется гуманностью, детоцентризмом, стремлением закрепить за ребенком определенный социальный статус, некоторой даже абсолютизацией значимости данного периода для последующего развития человека. С другой стороны - нарушаются глубинные связи взрослого сообщества и детей, увеличивается духовная пропасть между ними, теряется целостное социально-психологическое отношение общества к детству, что приводит к тому, что дети начинают находиться рядом, а не внутри взрослого мира [1, с. 3 - 19].

Полная версия публикации

Модернизация образования вносит изменения в любую предметную область, в той или иной степени отражающую окружающую нас социальную действительность. В наибольшей степени это сказывается на образовательной области "Технология", сформированной на основе школьного предмета "Трудовое обучение" и претерпевающей за последнее время наибольшие изменения. Эту образовательную область будем рассматривать, прежде всего, в контексте естественнонаучной трактовки технологических процессов и технических устройств. В соответствующей программе технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов [1]. Мы придерживаемся мнения тех ученых, которые трактуют технологию как "науку о способах производства в конкретных сферах и видах человеческой деятельности" [2]. Уместно напомнить позицию П. Р. Атутова, который определял понятие технологии как "способ использования научных знаний в качестве средства преобразовательной деятельности человека" [3].

Полная версия публикации

За последние десятилетия фронт научных исследований в области образования значительно расширился. И относить их только к педагогике как науке о воспитании становится все труднее и труднее: эти "штанишки" уже давно маловаты для всего комплекса направлений, по которым осуществляются исследования в этой сфере.

Полная версия публикации

В последнее время на страницах книг и журналов все чаще звучит термин "стратегия". Вначале он использовался только в военной науке (слово strategic, в переводе с греческого языка значило "вести войско"), затем прижился в политике, экономике и других областях и означал искусство планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. В математической теории игр стратегия - это возможный в соответствии с правилами игры способ действия игрока, который не обязательно ведет к успеху и выигрышу, т.е. стратегия может быть не только выигрышной.

Полная версия публикации

Главное в Болонском процессе. Болонский процесс вызван к жизни переходом общества к новому этапу своего развития, на котором образование, знания становятся решающими двигателями прогресса. Ныне, по мнению специалистов, характер общества на две трети зависит от уровня развития образования и науки и только на треть - от других факторов. Начало Болонского процесса как процесса создания единого образовательного пространства относится, по нашему мнению, ко второй половине 1950-х гг., ко времени подписания Римского договора о создании Общего рынка, положившего начало интеграционным преобразованиям в Европе.

Полная версия публикации

Отношение к военному образованию по "остаточному принципу" в ближайшие пять лет приведет к серьезному сокращению такой специальности, как военный педагог, являющейся главной составляющей в реализации педагогического процесса в учебных заведениях этого профиля. Сегодняшнее состояние дел в военном образовании попытаемся проанализировать на примере Челябинского танкового института - базового вуза страны, готовящего офицеров-танкистов.

Полная версия публикации

Величие народа не измеряется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом; единственной мерой служит его умственное развитие и его нравственный уровень.

В. Гюго

Сколь оптимистичными были наши ожидания XXI века... Казалось, с наступлением относительной стабилизации в политической и экономической сферах, после десятилетнего периода болезненных поисков страной идентификационной модели развития восторжествует, наконец, здравый смысл в помыслах и деяниях государственной элиты. Именно в этом случае сугубо гуманитарные вопросы - прежде всего образовательные, социокультурные - сфокусировали бы на себе внимание общества и положили бы начало полноценным, целесообразным, гуманно ориентированным преобразованиям. Тем более, что отечественная педагогика, обогащенная результатами научно-практических исследований предшествующего столетия, с конца 80-х гг. была, как никогда, готова к просветительско-организующей миссии. Развивающее обучение, личностно ориентированная педагогика, диалоговое воспитание - те направления, которые, раздвигая границы конкретной педагогической ситуации, выводили ребенка и взрослого на качественно новый уровень отношений равноправных субъектов, оформляя их сотрудничество не просто как формальное взаимодействие с целью передачи и усвоения учебного материала, но как общение свободных, нравственно совершенствующихся личностей (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. С. Библер, И. С. Якиманская, Е. Н. Ильин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. Н. Тубельский и др.).

Полная версия публикации

Система образования в Казахстане формировалась не одно десятилетие. Наиболее существенные успехи были достигнуты в советский период развития. Однако из-за отрыва от мировой практики профессиональной подготовки к концу этого периода система образования республики во многом превратилась в подсистему, обслуживающую потребности господствующей идеологии. Итогом этого стала зарегламентированность деятельности вузов и ориентация в вопросах финансирования только на государственный бюджет.

Полная версия публикации

Известный на Западе специалист в области повышения квалификации Б. Джойс отмечал, что "традиционное обучение дает, главным образом, знания, тогда как в системе повышения квалификации акцент необходимо перенести на умения и навыки... Работая в области функционального поведения учителя, мы должны научить его применять современные технические средства, вооружить современными педагогическими технологиями, сформировать умения и навыки работы как с нормальными детьми, так и с теми, кому приходится испытывать физические и эмоциональные проблемы" [1, p. 342]. В конце прошлого столетия в Великобритании поведенческий подход стал альтернативой информационному обучению, догматизм и схоластичность которого никого больше не могли удовлетворить.

Полная версия публикации

В условиях современного реформирования высшей школы представляется весьма интересным опыт подготовки учительских и научно-педагогических кадров в университетах России в XIX в. Не касаясь всех вопросов организации системы поиска, отбора и обучения одаренной молодежи для последующей научной и преподавательской деятельности, остановимся на педагогической подготовке будущих преподавателей средней и высшей школ.

Полная версия публикации

В 1802 г. указом Александра I было создано Министерство народного просвещения. Это событие формально завершило организацию новой общегосударственной структуры образования, начало чему было положено более чем за 20 лет до этого. Историкам отечественной школы и педагогики повезло, поскольку сохранился первый, исходный документ: эти девять листочков, исписанных собственноручно Екатериной II на первой неделе марта 1781 г., являются планом создания государственной системы народных школ. В нем содержится весьма важное сообщение: "...а вот тое, все что с Эпинусом сложили" [1].

Полная версия публикации

Деятельность преподавателя вуза относится к типу профессий, в которых не каждый человек может добиться нужной эффективности. По нашим данным, значительное число преподавателей вуза по разным параметрам не вполне соответствуют требованиям профессионально-педагогической деятельности (78,2%). Означает ли это, что они являются для нее профессионально непригодными? Полагаем, что нет. Не отрицая необходимости природных задатков и способностей, мы понимаем профессиональную пригодность преподавателя вуза как вероятностную характеристику его индивидуальности, отражающую не только возможности, но и стремление достигать высоких результатов в деятельности при соответствующей подготовке.

Полная версия публикации

Со времен И. Канта различают три типа идеалов: научный (идеал чистого разума), запрещающий логические противоречия; этический (идеал практического разума), основанный на нравственном категорическом императиве; эстетический (прекрасное в искусстве). Мы сосредоточим внимание на расширительно понимаемых идеалах рационалистического (интеллектуального) и этического (нравственного) типа, свойственных современному студенчеству.

Полная версия публикации

Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации является патриотическое воспитание граждан. Однако распад Советского Союза, происшедшие в России и других странах СНГ изменения, вызванные переходом из одной экономической формации в другую, привели к деградации сложившейся прежде системы патриотического и интернационального воспитания. В сознание людей стали проникать безыдейность, эгоцентризм, цинизм, агрессивность, нравственный релятивизм. Вызывает озабоченность тот факт, что это происходит в России на фоне усиления патриотического воспитания в ведущих странах мира, где культивируется верность родине, уважение к государственному флагу и гербу.

Полная версия публикации

Проблема экологии детства стала злободневной для всего мирового сообщества, но особую актуальность она приобретает в современной России.

Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушении в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни.

Полная версия публикации

Экстернат на данном этапе развития российского образования наиболее чутко реагирует на социальные требования к организации процесса обучения. С каждым годом число учащихся, обращающихся к данной форме получения среднего образования, неуклонно растет. Отметим, что функционирование и развитие экстерната обеспечивается наличием пакета нормативных документов, среди которых Закон РФ "Об образовании", письмо Минобразования России от 23 января 2002 г. "О получении общего образования в форме экстерната", положение о получении общего образования в форме экстерната и др. [1; 2].

Полная версия публикации

Начиная с 20-х гг. прошлого столетия, физическая культура прочно вошла в учебные планы общеобразовательных школ в качестве обязательного учебного предмета. Этому способствовали успешная качественная подготовка специалистов, становление программно-методического обеспечения, строительство новых школ с материально-спортивной базой. Спорт органично входил в систему физического воспитания в качестве средства, обеспечивающего организацию и содержание внеклассной и внешкольной физкультурно-образовательной и спортивной работы. Многочисленные спортивные рекорды, установленные в XX в., смогли превзойти даже самые смелые прогнозы. Все это сделало спорт одним из самых бурно развивающихся социальных и культурных феноменов современного общества. В науке спорт рассматривается как собственно соревновательная деятельность,специфическая форма которой - система состязаний, обеспечивающая выявление и сравнение человеческих возможностей, или как полифункциональное социальное явление, включающее в себя соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также систему специфических межличностных отношений (политических, экономических, правовых, информационных, управленческих и др.), складывающихся в связи с этой деятельностью (Н. Н. Визитей, 1986; Л. П. Матвеев, 1991; Г. Г. Наталов, В. И. Столяров, 1980).

Полная версия публикации

Мы хотели бы начать статью с анализа документа, который, по нашему мнению, является на сегодняшний день основополагающим в построении здоровьесберегающего образования, так как в нем выделены концептуальные положения теории здоровья как целостного явления. Мы имеем в виду доклад исследовательской группы Всемирной организации здравоохранения Генеральной ассамблее ООН под названием "Здоровье молодежи - забота общества", который был опубликован в 1987 г. [1].

Полная версия публикации

Интенсивные изменения в социально-экономической сфере нашего общества обусловливают инновационные процессы в системе образования. Сегодня общество предъявляет новые требования к выпускнику школы, которому предстоит осваивать ряд массовых творческих профессий, что заставляет переходить с традиционных систем обучения на новые технологии. Происходящие в обществе процессы стимулируют учителя к разным видам инновационной деятельности [1].

Полная версия публикации

В последние годы качество педагогических исследований в целом несколько улучшилось. Во многом это объясняется развитием методологии данной сферы научного познания. Однако ряд проблем, связанных с достоверностью и обоснованностью научно-педагогического знания, остаются неразрешенными. Усиливается их актуальность в связи с необходимостью научного обеспечения модернизации образования. Поэтому необходимо дополнительно осмыслить и уточнить некоторые положения методологии педагогики, такие как структура и логика исследования, педагогическая аргументация, нормы исследования. Это могло бы внести определенный вклад в выполнение задачи повышения качества и достоверности педагогических исследований.

Полная версия публикации

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей.

Д. Пойа

Все возвращается на круги своя... Эта вселенская мудрость имеет непосредственное отношение к пониманию того, что являет собой процесс образования в институциализированных формах, к осознанию педагогом себя и Другого в этом процессе. Несмотря на попытки "понять понимание", оно в целом остается загадкой. Вместе с тем в раскрытии сущности этого феномена удалось уже многое сделать. Установлено, например, что понимание - важнейшая составляющая теоретической и духовно-практической деятельности, что понимание текстов культуры означает обнаружение их смысла, что оно связано с объяснением, что это всеобщий метод познания, более того, способ бытия человека.

Полная версия публикации

Спустя несколько лет модернизация российского образования входит в новую полосу реформ. Сама по себе эта процедура представляется правомерной и необходимой. В рамках проводившейся в последние годы модернизации не удалось решить многие кардинальные задачи развития образования, по существу далеко выходящие за рамки модернизации, если ее понимать как совершенствование уже сложившейся и нормально развивающейся системы.

Не решены проблемы доступности разных уровней образования от дошкольного до послевузовского. Нарушены пропорции в распределении обучающихся по уровням профессионального образования. На трех выпускников вузов приходится только один выпускник с рабочей специальностью, да и тот преимущественно 3-го или 4-го разрядов, а современному производству нужны рабочие более высокой квалификации. Только половина детей дошкольного возраста охвачена детскими учреждениями. Не определено содержание основного образования в школе. Оно по-прежнему многопредметно и мозаично. Осталась благим пожеланием установка на приоритетность воспитания в системе образования. Немало детей остаются вне школы. Никто не может точно назвать цифру брошенных и беспризорных детей и подростков. Растет детская преступность, увеличивается число больных детей и инвалидов.

Полная версия публикации

Стратегической задачей государственной политики на современном этапе является построение эффективного общества, основанного на интеллектуальном и духовно-нравственном потенциале нации. Нет необходимости доказывать, что основа такого потенциала закладывается в школе. Школьный учитель во многом определяет возможности и условия будущей успешной деятельности личности. Уже официально признан тот факт, что от педагогов, качества их подготовки, их гражданской ответственности в значительной степени зависят успех или неудача идущих в стране реформ. Поэтому можно уверенно сказать: если образование создает основу для эффективной экономики, то фундаментом самой системы образования является подготовка педагогических кадров. Это одна из немногих основополагающих отраслей, которая позволяет обеспечить выполнение Российской Федерацией ее государственных функций - в данном случае реализацию конституционного права граждан на образование. И если одной из главных задач Министерства является определение приоритетов развития образования, то к числу таких приоритетов, вне всякого сомнения, должны быть отнесены вопросы его кадрового обеспечения. Эту задачу целевым образом решает система непрерывного педагогического образования.

Полная версия публикации

В последнее время появились интересные учебники, различные пособия, иллюстративно-справочные материалы по родному языку, дающие учителю-словеснику широкий простор для самостоятельной работы по "авторским программам". И все же вопрос о региональном компоненте в преподавании русского языка по-прежнему остается актуальным.

Лингвисты, ученые-методисты, учителя все еще не пришли к единому толкованию самого термина "региональный компонент". Одни понимают его слишком широко, включая в него курсы культуры речи, практической риторики и т.п.; другие рассматривают его как углубленную лингвокраеведческую работу.

Полная версия публикации

Современная общественно-политическая и экономическая обстановка актуализирует потребность человека в нравственно устойчивом климате окружающей его жизни, обретении им устойчивости в меняющемся мире. В связи с этим обращение к творческому наследию немецкого философа И. Канта (1724 - 1804) приобретает особенно большое значение. Его учение о трансцендентности человеческого Я может помочь переосмыслению многих вопросов духовно-нравственного воспитания и открывает новые возможности педагогики как науки.

Полная версия публикации

Термин "реформа" является ключевым для характеристики всех общественных процессов в Республике Болгария уже около пятнадцати лет. Это период разрешения скрытых или явных противоречий между традициями, установленными нормами и механизмами регулирования и происходящими в обществе переменами. Поскольку образование обеспечивает базу для развития страны, естественна и необходима модернизация и всей образовательной системы. Она фокусирует в себе широкую гамму надежд не только в общественном, но и в личностном плане, является своеобразной "витриной" настоящего и будущего общества, отражается на его готовности воспринять социально-экономические изменения и активно участвовать в их реализации.

Полная версия публикации

Теоретическое осмысление зарождения и развития теории образования в течение жизни (life-long education) представляет большой научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью последнего в современном обществе, но и потому, что оно представляет собой своеобразный педагогический контекст разработки многих других научных направлений, объединяемых общим понятием дополнительного образования взрослых.

Полная версия публикации

Для понимания смысла и содержания педагогической деятельности обратимся к историческим и социальным предпосылкам, определяющим современное состояние и возможности профессии учителя, преподавателя, многообразие их отношений с обучающимися. Попытаемся описать внутреннюю логику развития педагогического труда. В работе учителя, преподавателя можно выделить несколько исторических форм, которые не сменяют, а дополняют и развивают друг друга. 1. Обучение в контексте жизни. Эта исторически исходная форма деятельности характеризуется тем, что отношение всякого педагогического общения - отношение учащего и учащегося (воспитанника) непосредственно вплетено в жизнь того и другого, являясь ее элементом. Педагогическое отношение возникает в процессе совместной практической работы старшего и младшего, более опытного и менее опытного. Обучение осуществляется по принципу "смотри внимательно и делай как я".

Полная версия публикации

Во второй половине XIX - начале XX вв. под женским образованием понималась самостоятельная отрасль образования, возникшая в связи с неравноправным социальным статусом женщины. Череда российских реформ, обусловленных необходимостью решения проблем политического, экономического, тендерного характера, мотивировала все большее число женщин получать образование, участвовать в общественной деятельности.

Полная версия публикации

19 февраля 1855 г. на российский престол вступил Александр II, один из лучших государей за всю историю Отечества. Экономическое и политическое развитие России в этот момент потребовало коренных изменений в деле народного просвещения, в частности, состояние промышленности указывало на необходимость увеличения числа грамотных и квалифицированных рабочих, нововведения в сельском хозяйстве и торговле также не могли реализовываться без достижения определенного уровня грамотности населения.

Полная версия публикации